Parent Brief
Promoviendo la Participación Efectiva de los Padres en la Educación
Secundaria y la Transición
Febrero de 2004
La Planificación Centrada en la Persona:
Una Herramienta para la Transición
El dicho, “Se requiere todo un pueblo para educar a un niño”
es más acertado que nunca cuando se trata de un niño con una discapacidad.
Los jóvenes con discapacidades necesitan tener un sistema de apoyo que
reconoce sus áreas fuertes, sus intereses, sus miedos y sueños,
y que además les permite tomar las riendas de su propio futuro. Los padres,
maestros, miembros de la familia y los amigos en la comunidad que ofrecen sus
consejos informales, su apoyo y su cariño, pueden crear ese “pueblo”
para cada niño.
Sin embargo, cuando los jóvenes con discapacidades empiezan a prepararse
para hacer la transición de preparatoria (high school) al mundo del trabajo
o una escuela postsecundaria, su “pueblo” a veces queda olvidado
en el apuro de obtener nuevos servicios de programas y sistemas que dan apoyo
a los adultos con discapacidades. Esto servicios cruciales pueden incluir la
rehabilitación vocacional, programas de entrenamiento diurno, “Social
Security”, “Medicaid Waivers”, asistencia con la vivienda
y la transportación. A diferencia de la red de apoyo informal de los
jóvenes, estos sistemas suelen utilizar un método de evaluación
bastante impersonal y formal. Los maestros de educación especial, los
consejeros para la rehabilitación vocacional y los trabajadores sociales
a nivel de condado frecuentemente tienen demasiados clientes e insuficiente
tiempo como para llegar a conocer las necesidades y habilidades individuales
de cada estudiante en sus listas de casos.
Normalmente la familia o los padres del estudiante que está por graduarse
tienen la responsabilidad de mantener el “pueblo”. Pero los padres
tienen poco tiempo para llegar a ser expertos en la variedad de apoyos y servicios
disponibles a sus hijos cuando ellos salgan de la preparatoria. No es de extrañarse
que el apoyo informal y valioso del “pueblo” de un joven a menudo
se queda sin ser explorado o está subdesarrollado mientras la familia
pone toda su atención en obtener los servicios para adultos.
Esto no tiene que ser así. La utilización de un proceso de planificación
centrada en la persona para jóvenes con discapacidades puede unir los
sistemas de apoyo formales e informales. Al combinar los recursos y trabajar
hacia una meta común, las familias y los profesionales pueden alcanzar
logros más positivos para los jóvenes con discapacidades mientras
establecen apoyos comunitarios para ser desarrollados a largo plazo.
La Planificación Centrada en la Persona
La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (Individuals with
Disabilities Education Act – IDEA ’97) requiere que el programa
de educación individualizada de un estudiante incluya la planificación
de transición al cumplir los 14 años de edad o antes, si es apropiado.
Este plan debe reflejar los intereses y las preferencias del estudiante, sus
logros y destrezas actuales, lo que él o ella necesita aprender tanto
como lo que quiere hacer en el futuro. Esto puede incluir una variedad de metas
– desde la clase de carrera que el estudiante quisiera tener hasta dónde
espera vivir. La planeación enfocada en la persona es una manera de identificar
las metas individuales del estudiante y de ayudar a los estudiantes, sus familias
y a los profesionales a crear planes que apoyarán a los estudiantes mientras
luchan para realizar sus sueños.
En el mejor de los casos, el proceso de planificación centrada en la
persona puede fortalecer el cambio a las actividades después de la preparatoria
en las siguientes maneras:
- Realzar la calidad de actividades de evaluación y planificación
para los servicios de transición en la preparatoria tanto como en las
agencias de servicio para adultos que atienden los jóvenes con discapacidades;
- Fomentar relaciones positivas entre las familias y los profesionales;
- Proporcionar la manera en que los educadores y las personas que manejan
los casos de diferentes agencias coordinen mejor sus servicios;
- Conectar a las familias con las agencias de servicio para adultos antes
que el estudiante termine la preparatoria;
- Ayudar a asegurar que los servicios apoyan las metas del joven y que le
lleven hacia logros exitosos; y
- Ayudar a identificar y cultivar los apoyos naturales en la comunidad.
IDEA '97
Sección 300.29 Servicios de Transición.
(a) Como se usa en esta parte, el servicio de transición
significa una serie coordinada de actividades para el estudiante con discapacidades
que-
- Está diseñada dentro de un proceso orientado en resultados,
que promueve movimiento de la escuela a actividades postsecundarias, incluyendo
actividades postsecundarias, entrenamiento vocacional, empleo integrado (incluyendo
empleo con apoyo), educación continuada para adultos, servicios para
adultos, vida independiente o participación en la comunidad;
- Está basada en las necesidades individuales del estudiante, tomando
en cuenta sus preferencias e intereses; e
- Incluye-
- (i) Instrucción;
- (ii) Servicios relacionados;
- (iii) Experiencia en la comunidad;
- (iv) El desarrollo de empleo u otros objetivos postsecundarios de vida
de adulto; y
- (v) si es apropiado, la adquisición de destrezas para la vida
diaria y evaluación vocacional funcional.
(b) Los servicios de transición para estudiantes con discapacidades
pudieran ser educación especial, si es proporcionada como instrucción
especialmente diseñada, o servicios relacionados, si son requeridos para
ayudar al estudiante con discapacidades a beneficiarse de la educación
especial.
IDEA ‘97
§300.327 (b) Servicios de Transición
El IEP debe incluir –
- Para cada estudiante con una discapacidad, a partir de los 14 años
de edad (o antes, si el equipo de IEP lo decide así), poniéndose
al corriente anualmente, una declaración de las necesidades de servicios
de transición del estudiante bajo los componentes aplicables del IEP
del estudiante que se enfoca en los cursos de estudio del estudiante (tal
como la participación de cursos de estudio avanzados o un programa
de educación vocacional); y
- Para cada estudiante a partir de los 16 años de edad (o antes, si
el equipo de IEP lo decide así), una declaración de necesidades
de transición para el estudiante, incluyendo, si es apropiado, una
declaración de las responsabilidades entre agencias o cualquier vínculo
necesario.
(Autoridad: 20 U.S.C. 1414(d)(1)(A))
Los Pasos a Seguir para la Planificación Centrada en la Persona
Paso # 1: Elegir a un facilitador
Los padres y familiares pueden comenzar el proceso de la planificación
centrada en la persona para sus hijos con discapacidades al elegir a un facilitador.
El facilitador necesita ser una persona que sabe escuchar, trabajar creativamente
para ayudar a formar los sueños del individuo, descubrir las habilidades
individuales dentro de la persona y dentro de su comunidad y ser un miembro
constructivo de la comunidad.
Un facilitador puede ser un miembro de la familia, un miembro del personal
de la escuela, un proveedor de servicios o un asesor. Es de mucha ayuda si el
facilitador ha tenido experiencia o ha recibido entrenamiento en conducir la
planificación centrada en la persona. El entrenamiento para facilitadores
es ofrecido en muchos Estados a través de los distritos escolares u otros
programas que reciben fondos públicos.
Paso # 2: Diseñar el proceso de planificación
Una reunión inicial para desarrollar el perfil personal normalmente
ocurre varios días antes de la reunión de planificación
para permitir que todos los participantes tengan el tiempo suficiente para reflejar
sobre la información que ha sido compartida. La reunión toma alrededor
de dos horas.
Los padres, los familiares y la persona con discapacidades harán lo
siguiente:
- Desarrollar una lista de las personas que desean invitar basada en:
- Sus conocimientos de la persona y su familia;
- Su habilidad de convertir el proceso en una realidad;
- Sus contactos en la comunidad; y
- Sus conexiones con los proveedores de servicios para adultos (si es
que van a estar involucrados en el futuro).
- Establecer una fecha y una hora para la reunión inicial y las reuniones
de seguimiento.
- Determinar el lugar que sea más conveniente para todos, especialmente
la persona con una discapacidad.
- Hablar sobre las estrategias que pueden aumentar la participación
de la persona en cuestión, o sea, la persona que tiene una discapacidad.
- Decidir quién será el responsable en reunir información
durante la reunión y cuál proceso centrado en la persona es
el que será utilizado (“PATH”, “Essential Life Planning”,
“It’s My Life” u otro).
- Desarrollar una historia personal o perfil de la persona en cuestión
por parte de todas las personas que han compartido experiencias en la vida
de la persona. Los padres y familiares de la persona en cuestión pueden
compartir la mayor parte de esta información. Los eventos críticos,
asuntos de salud, acontecimientos mayores, relaciones o amistades importantes,
entre otras cosas, pueden ser tema de discusión.
- Describir la calidad de vida de la persona en cuestión al explorar
lo siguiente: la participación en comunidad, la presencia en la comunidad,
las opciones y/o derechos, el respeto y la competencia.
- Describir las preferencias personales de la persona en cuestión.
Esto debe incluir las cosas que le gustan y las que no le gustan, para obtener
una idea más completa.
- Enviar el perfil personal a las personas invitadas.
Paso # 3: Llevar a cabo la reunión: implementar el proceso de planificación
centrada en la persona
- Repasar el perfil personal y hacer comentarios y observaciones adicionales.
- Identificar los eventos actuales que pudieran afectar la vida de la persona
en cuestión como las condiciones que promueven o amenazan su estado
de salud.
- Compartir los sueños para el futuro. Imaginar maneras de aumentar
las oportunidades a través del intercambio de ideas.
- Identificar los obstáculos y las oportunidades que ponen los sueños
en el contexto de la realidad.
- Identificar las estrategias y pasos a seguir para llevar a cabo estos sueños.
- Crear un plan de acción. Los planes de acción identifican
lo que hay que hacer, quién lo hará, cuándo sucederá
la acción y cuándo se reunirán de nuevo. Es necesario
identificar los pasos a seguir que pueden ser cumplidos dentro de un corto
plazo.
Paso # 4: Planear y Estrategizar en las reuniones de seguimiento
Pongan en práctica el plan de acción. La implementación
del plan puede requerir persistencia, la resolución de problemas y creatividad
para llevarla a cabo. Inviten de nuevo a los miembros del equipo a reunirse
periódicamente para hablar sobre las partes del plan que están
funcionando y las que no están funcionando. De nuevo, identifiquen qué
es lo que queda por hacer, quién lo hará, cuándo sucederá
y cuándo volverán a reunirse.
Asegúrense de que en cada reunión de seguimiento el equipo:
- Establezca la hora, fecha y lugar de la siguiente reunión;
- Formule una lista de los participantes;
- Haga una lista de todas las actividades que ocurrieron en el pasado;
- Haga una lista de todos los obstáculos / retos que sucedieron;
- Piense en ideas y estrategias nuevas para el futuro;
- Establezca las prioridades para el siguiente periodo de tiempo acordado
(6 meses / 12 meses);
- Establezca un compromiso renovado por parte de los participantes;
- Haga una lista de cinco a diez pasos en concreto que cada persona seguirá;
- Ponga hora y fecha para la siguiente reunión; y
- ¡Siempre festeje los éxitos!
Adaptado de Mount & Zwernik, 1994.
La Participación de los Jóvenes en el Proceso de Planificación
Es de vital importancia que los jóvenes con discapacidades participen
activamente en las reuniones de planificación de transición. Esto
pudiera requerir la preparación por adelantado, tal como pedirle al estudiante
que hable con cada uno de los miembros del equipo antes de la reunión
o ayudarle a hacer una invitación por escrito para cada uno de los miembros.
Con frecuencia, los adultos tienen la tendencia de hacerse cargo, haciendo que
los jóvenes sean observadores pasivos en lugar de ser líderes
en el proceso. El equipo debe hacer un esfuerzo consciente, dando al joven oportunidades
de expresar sus propios sueños para el futuro, de estar de acuerdo o
no con los demás miembros del equipo y de estar involucrado activamente
en los esfuerzos continuos del equipo. Los estudiantes con todo tipo de discapacidades
– sin importar la severidad de sus discapacidades – deben de estar
incluidos en el proceso de planificación de transición.
Los jóvenes también tienen algunas responsabilidades cuando
se trata de la participación y el manejo de sus reuniones de planificación
de transición. Ellos necesitan pensar en lo que realmente quieren hacer
en el futuro, identificar qué clase de apoyo y ayuda pudieran necesitar
para alcanzar sus metas y llegar preparados para compartir esta información
con el resto del equipo.
A pesar del creciente interés en la utilización de la planificación
centrada en la persona para manejar el proceso de transición, todavía
no ha llegado a ser una practica común. Una razón para ello puede
ser que muchos piensan que el proceso toma demasiado tiempo. No están
conscientes de que esta planificación centrada en la persona puede ser
más eficiente a largo plazo. Los mejores planes para la transición
reflejan verdaderamente las metas futuras para el estudiante y su familia, lo
cual permite al equipo evitar las conjeturas y así se ahorra mucho tiempo.
La gente ciertamente aprende de sus errores, pero el proceso de planificación
centrada en la persona puede ayudar a los equipos a producir una imagen mucho
más clara de las metas del joven y al mismo tiempo, llegar a raíz
de lo que necesita el estudiante y su familia, con más anticipación.
La Planificación de Servicios para Adultos
Aparte del joven, su familia y las maestras de educación especial,
el proceso de planificación centrada en la persona también puede
incluir a empleados del condado a cargo del caso, trabajadores sociales, consejeros
de rehabilitación vocacional y profesionales en el campo de la salud.
El incluir a proveedores de servicios para adultos en la planificación
centrada en la persona puede asegurar una transición ininterrumpida de
la educación especial a los servicios para adultos. Así como la
planificación centrada en la persona puede enriquecer el proceso de planificación
de la transición para el estudiante con discapacidades, también
puede servir como una herramienta para mejorar los planes individualizados para
el empleo (Individualized Plan for Employment – IPE) así como otros
planes de servicio para jóvenes con discapacidades que son elegibles
a recibir estos servicios.
El Desarrollo de Apoyos Naturales a Través de la Planificación
Centrada en la Persona
Además de incluir a los profesionales y proveedores de servicio, es
importante que los equipos de planificación centrada en la persona incluyan
a aquellas personas que están familiarizadas con las habilidades, intereses
y necesidades del joven en cuanto a su empleo, su ambiente escolar o social,
y aquellos que están dispuestos a ayudar. Estas personas que apoyan o
“apoyos naturales” pueden ser los miembros de la familia, amigos,
vecinos, las personas que fueron sus maestras u otras personas bien interesadas
que conocen al joven.
La formación del equipo de planificación centrada en la persona
da oportunidad a las familias a incluir a las personas que desean ayudar en
maneras que pueden hacer la diferencia. Estos individuos, a su vez, pueden dar
acceso a otras oportunidades más amplias e integradas dentro de la comunidad
que los profesionales. He aquí unos ejemplos de cómo una persona
que apoya informalmente puede ayudar a los jóvenes a perseguir y alcanzar
sus metas:
- Un vecino que ayuda a un joven a encontrar los cines localizados por la
ruta más cercana de autobuses;
- Un pariente que habla con sus colegas acerca de posibles empleos para un
joven que quiera trabajar con computadoras; y
- Los amigos o parientes que ayudan a encontrar clubes sociales así
como clubes de fotografía, libros, caza o pesca, según las áreas
de interés del joven.
La perspectiva de los parientes y amigos puede complementar y enriquecer los
conocimientos de los profesionales trabajando en el equipo. Por ejemplo, el
equipo pudiera hablar de cómo los talentos del joven pueden darle destrezas
de trabajo y cómo sus áreas de interés y habilidades se
emparejan a las carreras específicas, los empleos y las personas que
pudieran ofrecerle un trabajo. El equipo también pudiera discutir otras
necesidades relacionadas al empleo, como la transportación o la tecnología
auxiliar.
La participación de los amigos y vecinos que no están familiarizados
con las formas tradicionales de entrega de servicios puede ser en realidad una
ventaja, ya que puede fomentar una resolución de problemas más
creativa. Los parientes y amigos también pueden asistir a las familias
al desarrollar una “red de seguridad” de apoyos comunitarios informales
que ayudan al joven cuando los padres no estén presentes o cuando no
funcionan los sistemas de apoyo formales.
Más que una Serie de Reuniones
El equipo debe reunirse tan seguido como los miembros y el joven quieran hacerlo,
para hablar sobre sus metas y necesidades de apoyo. Deben de establecer las
fechas para las reuniones de seguimiento, como sea necesario, para ver si el
joven está alcanzando las metas o si las mismas metas han cambiado. Pero,
aún si los miembros del equipo se reúnen con frecuencia, un plan
sigue siendo solo una hoja de papel a menos que se lleve a cabo. Una manera
de asegurar que el plan se lleve a cabo es la de que el joven, sus parientes
o el equipo elijan a un facilitador. El facilitador puede guiar las reuniones
al identificar y formular las preguntas durante las reuniones y de organizar
los puntos importantes de los comentarios generales. El facilitador también
puede delegar las responsabilidades de los demás miembros del equipo.
Por ejemplo, si el equipo está enfocado en el empleo después
de la preparatoria (high school), el facilitador podría pedir que alguien
tomara la responsabilidad de ayudar al joven a encontrar una oportunidad de
trabajar como aprendiz o de observar a personas trabajando en un empleo que
le interesa tener para saber de qué se trata. Otra persona podría
ayudarle al joven a encontrar un medio de transportación apropiado. Cada
miembro del equipo toma la responsabilidad de hacer un trabajo específico,
según está delineado en el plan. Los miembros del equipo pueden
discutir su progreso y modificar el plan, como sea necesario, durante la próxima
reunión.
Es buena idea que el equipo nombre a una persona responsable (los padres,
el facilitador o una maestra de educación especial) en darle seguimiento
– o sea, una persona que pueda estar en contacto con los demás
miembros del equipo para supervisar el progreso.
¿Qué Pasa si el Joven Tiene Metas Poco Realistas?
El equipo debe determinar su propio nivel de confort con respecto a las metas
del individuo. Sin embargo, la opinión del equipo con relación
a las metas y la opinión del joven pueden ser dos cosas muy distintas.
Una solución proactiva a esta situación sería de animar
al joven de manera que descubra cuales son sus sueños y metas para el
futuro y qué es lo que tiene que hacer para alcanzarlos. Como resultado
de esta exploración, un joven podría decidir que su meta no es
realmente lo que le conviene. No obstante, el proceso de exploración
puede llegar a ser una experiencia de aprendizaje memorable, una manera valiosa
de conocerse, y ultimadamente, de descubrir otros caminos hacia el éxito.
Es importante darse cuenta que el fracaso no es algo evitable; es parte natural
de la vida. Más importante aún, cuando se protege de los fracasos
a una persona con una discapacidad, también es protegida de los posibles
éxitos de la vida. Ayudar a los jóvenes con discapacidades a perseguir
las metas difíciles les ofrece oportunidades muy valiosas de aprender
acerca de ellos mismos, así como la oportunidad de avanzar más
allá de las expectativas y de realmente llegar a realizar sus metas.
Recursos Seleccionados sobre la Planificación Centrada en la Persona
Existen muchos diferentes programas de instrucción sobre la planificación
centrada en la persona que han sido desarrollados para ayudar en el proceso
de la transición –
- MAPs,
- Personal Futures Planning,
- La planificación PATH,
- Essential Lifestyle Planning, y
- Dream Cards (tarjetas de los sueños), son algunos ejemplos.
He aquí algunos recursos que uno puede encontrar vía el internet,
sobre programas de instrucción sobre la planificación centrada
en la persona.
Recursos de los Centros para Padres de Familia sobre la Planificación
Centrada en la Persona
PACER Center: Person Centered
Planning: http://www.pacer.org/tatra/resources/personal.asp:
Referencias
Mount, B., & Zwernik, K. (1994). Making
futures happen: A manual for facilitators of personal futures planning. Minnesota
Governor’s Council on Developmental Disabilities. Available at http://www.mncdd.org/extra/publications.htm
^ Top of Page ^
There are no copyright restrictions on this document. However, please cite and credit the source when copying all or part of this material.
This report was supported in whole or in part by the U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs, (Cooperative Agreement No. H326J000005). The opinions expressed herein do not necessarily reflect the policy or position of the U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs, and no official endorsement by the Department should be inferred.
This publication is available in an alternate format upon request. To request an alternate format or additional copies, contact NCSET at 612.624.2097.
|
